A centralidade do estatuto conceitual do conhecimento biológico. Um obstáculo epistemológico para o ensino da Biologia

Resumen

O objetivo deste trabalho foi investigar a presença dos Estatutos do Conhecimento Biológico (ECB) nas justificativas elaboradas por 42 acadêmicos sobre o “porquê†de se ensinar Biologia (em suas subáreas) no Ensino Médio. Os textos foram analisados tendo-se por base as características dos ECB (Conceitual – EC, Ontológico – EO, Epistemológico – EE, Sócio-Histórico – ESH) enquanto categorias a priori. A análise mostrou prevalência do EC (95%), sinalizando a formação de professores de Biologia centrada em conteúdos. A inserção do ESH (21%) enfoca que os conhecimentos resultam em tecnologias que ajudam a sociedade, mostrando uma visão utilitarista da ciência. O EE (7%) apareceu relacionado a experimentos, à construção do conhecimento e ao método científico. O EO não apareceu em nenhuma das justificativas, revelando um problema, pois é ele que sustenta a existência dessa ciência. A prevalência e centralidade do EC levam ao pensamento de que isso se constitui um obstáculo epistemológico para se ensinar Biologia na universidade, que, por sua vez, será reproduzido na Educação Básica. Porém, a lógica não é transferir a centralidade de um estatuto para outro, gerando outros obstáculos, mas sim estreitar as relações entre os ECB no conjunto de todas as disciplinas do curso.